语文教学：从技术走向艺术
都说语文教学很难，这是因为语文教学是一项“含金量”很高的工作，它既是一项“技术活”，但更是一门“艺术活”。而且，语文教学不能仅停留于“技术”层面，更要有“艺术”的追求，要从“技术”走向“艺术”。
一、语文教学要有“技术含量”
我们得承认，语文教学首先是一项“技术活”，有它特有的“技术含量”。通常来说，教学的技术实质上就是教学的水平，是一个将教学理念、教学思维转化为教学行为的过程。从语文教学的层面来说，其“技术含量”可以说包罗广泛，但我觉得，文本的解读、流程的设计、教学的实施，应该是语文教学的“核心技术”。
1．文本解读的技术。文本解读是语文教学的第一要务，是语文教师备课的基础性工作，同时也是实施课堂教学的前提。文本解读要有个三境界：一是要读准，即要按照《语文课程标准》中所说的那样“正确、流利、有感情地朗读课文”；二是要读懂，即要明白课文写了什么、为什么写、怎样来写，要从文章的内容和形式两个方面全面理解课文；三是要读透，即既要理解文章“面”上的内容，更要走进文本、走进作者，挖掘其内在的意蕴，实现与文本、与作者的双向对话，并有适当的延伸。一旦文本解读不到位，那么课堂教学永远也不可能得心应手。因此，文本解读的技术是语文教学最基本的一项技术。
2．流程设计的技术。思路决定出路。语文教学的流程是由文本解读通向课堂教学的桥梁，它既“检阅”了教师对文本的理解，又左右着教学内容的实施。我们都知道这样一个事实，那就是相同的教学内容，采用不同的教学思路和教学流程，所获得的教学效果是截然不同的。所以，思路需要规划，流程需要设计。语文教学流程设计的技术其实也就是教师处理教材的技术，它同样也有三个境界：其一是合理，教师要借助于自己设计的教学流程，带领学生准确理解课文的内容；其二是流畅，教学内容、教学环节之间不能脱节，起承转合要衔接自然、流畅，不拖泥带水；其三是优化，要学会比较和筛选，要围绕教学内容通盘考虑，教学要由浅入深，要选择好切入点和角度，做到纲举目张。可以这么说，完美的教学流程的设计是通向高效课堂的必由之路。
3．教学实施的技术。课堂是实施教学的主渠道，是完成教学任务的主阵地。语文课堂教学如何实施，这里面大有学问可做，涉及的面非常广泛，相关论述也很多，但有一点是不变的，那就是“技术”始终服务于“效果”，换一句话来说，“效果”是检验“技术”的虽不是唯一但却是相当重要的标准。从语文教学的若干环节来讲，“导入技术”“展开技术”“收束技术”应该是语文实施课堂教学的“通用技术”，而课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、如何激活学生的思维、如何带领学生习得知识、形成能力，则又是其中的“关键技术”。
当然，语文教学的“技术”不仅于此，还有很多如“目标的制定与达成”“多媒体的运用”“教学的延伸与迁移”“教学的评价与反思”等等其他方面，这里不再一一赘述。
二、语文教学更要“艺术含量”
“技术”的对岸就是“艺术”。没有教学技术，也就谈不上教学艺术；只有教学技术纯熟到技艺精湛的地步，才有可能成为令人赏心悦目的艺术。所以，面对语文教学，我们完全不必羞于谈“技术”，相反，我们还应该来狠练“技术”的基本功，努力促使语文教学由“技术”走向“艺术”，并最终将“技术活”锤炼成“艺术活”。
语文教学要有“一节课就是一件流动的艺术品”的追求。也许我们可以这样来说，语文教学的每一个环节既是“技术”也是“艺术”，跨过“技术”达到“艺术”，或许这中间只有一步以遥，但恰恰正是这一步，才彰显出了语文教学的魅力。
语文教学的“艺术含量”主要体现在既是“技术”同时也是“艺术”的如课堂的导入、切入的角度、流程的构思、师生的对话、节奏的调控、教学的语言等方面。此外，语文课堂教学目标的制定，教学的展开、收束、承接等等，也都是“技术”，但也都有很高的“艺术含量”。对此，我们恐怕谁也不能否认。
概括来说，语文教学的“艺术含量”都带有以下这些普遍的特征：
1．要有创意。有人说，语文教学和高考作文一样，都是“戴着镣铐跳舞”，这话有一定的道理。因为语文教学既制约于文本客观存在的内容和读者（主要是教师）主观的解读，也制约于它本身的基础性和工具性，所以，语文教学要能够“半碗水里造漩涡”，跳出美妙的“舞蹈”，那就非有一点创意不可，需要我们运用创造性思维，进行创造性劳动。
2．要有美感。教学艺术是一种审美化的教学活动，语文教学更是如此，因为语文本身就很美。从教学内容来看，自然社会、天文地理，包罗万象；从教学形式来看，听说读写，课堂内外，不拘一格；从教学活动来看，海阔天空，生动活泼，异彩纷呈。所以，语文教学需要教师去挖掘美、释放美、展示美，要让语文课绚烂多彩、姹紫嫣红，从而给人以美的感染、美的熏陶。
3．要有特色。教学有风格、有自己独特的地方，“个性化”或许是每一个语文教师的不懈追求。霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何的特色。”教师的教学特色总是通过教师的教学风格来显现，而特色的形成则需要有一个较为漫长的积淀过程，也需要有一个不断总结、不断提炼的过程。所以，每一个语文教师和他的课堂教学都应该是独特的“这一个”“这一节”，要散发出个人以及教学的独有的魅力。
所以，语文教学要从技术走向艺术。就如庖丁，其一开始的“解牛”一定是一项“技术活”，但这一技术经过他的反复锤炼，当他的技术达到炉火纯青、目无全牛时，“解牛”便成了一种“艺术”，语文教学亦然。
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